Çocuk bakımı

Küçük çocukların anneleri için işgücüne katılım oranları son birkaç on yılda arttıkça, hem çocuk bakım merkezleri hem de aile çocuk bakım evleri dahil olmak üzere çocuk bakımı kullanımı da artmaktadır. Küçük çocukların önemli bir çoğunluğu artık okula başlamadan önce düzenli olarak çocuk bakımı görmektedir: okul öncesi yaştaki çocuklar için bakım oranları artık bebekler ve küçük çocuklar için olduğundan daha yüksektir. Son tahminler, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki 3 ila 5 yaşındaki çocukların yaklaşık üçte ikisinin anaokulundan önce bir tür düzenli çocuk bakımına katıldığını göstermektedir. 1 Bu yüksek çocuk bakımı kullanım oranları göz önüne alındığında, hem ebeveynler hem de profesyoneller bu deneyimlerin çocukların bilişsel ve sosyal gelişimi üzerindeki etkisini anlamaya çalışmışlardır.

konu

Çocuk sonuçları birden ortamlarda etkilenir Çünkü, karşılaşmak 2 hem aile ve çocuk bakımı ayarları dahil, çocuk gelişimi üzerine çocuk bakım deneyimleri etkileri hakkında araştırma olmuştur artan bir ilgi. Ayrıca, ABD’de bildirilen ortalama çocuk bakımı kalitesi, erken çocukluk profesyonelleri tarafından önerilen standartların altında kalmaktadır , 3-6bu tür ortamların kalitesinin çocukların gelişimini nasıl etkilediği konusunda endişelere yol açmaktadır. Çocukların okula hazırbulunuşluk becerilerinin yaygınlaştırılmasına yönelik büyük ilgi ile birlikte, bir dizi araştırma çalışması, okul öncesi çocuk bakımı deneyimlerinin kalitesindeki değişikliklerin, okul öncesi yıllarda, okula geçiş sırasında çocukların bilişsel ve sosyal becerilerini ne ölçüde etkilediğini ve ilkokul yıllarına. Çocuk bakımı kalitesinin incelenmesi, sınıf uygulamaları (ör. Materyaller, etkinlikler, günlük organizasyon), öğretmen-çocuk ilişkileri (örn. Öğretmen hassasiyeti, çocukla olan ilişkinin sıcaklığı ve yakınlığı) ve öğretmen nitelikleri (ör. eğitim ve öğretim düzeyleri).

sorunlar

Çocuk bakım kalitesinin etkilerini incelemede bir zorluk aile seçim faktörleri konusudur. Aileler kullandıkları çocuk bakımını seçerler ve farklı özelliklere sahip aileler farklı tip ve bakım kalitesini seçebilir. Özellikle, çalışmalar sosyo-ekonomik açıdan avantajlı ailelerin çocukları için daha kaliteli bakım seçme eğiliminde olduklarını göstermiştir. 7-10 Bu nedenle, çocuk bakım kalitesinin gelişimsel etkilerini aile faktörlerinin yarattığı etkilerden tamamen ayırmak mümkün olmayabilir. Daha yakın tarihli çalışmalar bu aile seçim faktörleri için istatistiksel olarak ayarlanmış olsa da, ikisi arasında yüksek korelasyon olduğunda çocuk bakım kalitesinin etkilerini hafife alabilirler.

Bu araştırma alanındaki ikinci bir zorluk da, çocuk bakım kalitesinin çocukların gelişimi üzerindeki uzun vadeli etkilerini incelemek için değişen düzeylerde çocuk bakım kalitesi ve yeterli büyüklükteki temsili örnekleri içeren uzunlamasına çalışmalara duyulan ihtiyaçtır. Birkaç çalışma olsa da (en önemlisi, Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Çalışması; ve Çocuk Bakım Merkezlerinde Maliyet, Kalite ve Çocuk Çıktıları Çalışması), bu türden masrafların ve karmaşıklıkların araştırma, bu tür verilerin kullanılabilirliğini sınırlar.

Araştırma Bağlamı

Okul öncesi çocuk bakımının çocukların gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin kanıtlar, iki ayrı araştırma alanından (risk altındaki çocuklar için erken müdahale programları ve tipik toplum çocuk bakımı) elde edilmiştir. Bazı çalışmalar erken müdahale programlarının uzunlamasına etkilerini araştırırken, çok azı toplum çocuk bakım programlarına katılan çocukların okul öncesi dönemden ilkokula geçişlerini etkilerini incelemiştir. Erken müdahale programları üzerinde yapılan çeşitli çalışmalar, çocukların bilişsel gelişimi ve akademik başarıları üzerinde üçüncü veya dördüncü sınıfa kadar süren ve hatta okul başarısının daha geniş göstergeleri için, ergenlik ve yetişkinliğe daha uzun süren, sınıfta tutulması, özel eğitimin yerleştirilmesi, toplam eğitim yılı ve entelektüel çalışma.9-15 Bu erken müdahale programları genellikle yüksek kaliteli, çok yoğun, model tanıtım programlarıydı ve bu çalışmalar okul öncesi yıllarda bu tür programlar sunmanın kalıcı olumlu etkilerini açıkça gösterirken, çocuk bakımındaki çoğu çocuğun tipik deneyimlerini yansıtmıyor .

İkinci bir araştırma alanı, ailelerin kullandığı tipik toplum çocuk bakımı programlarının, sunulan deneyimlerin kalitesinde büyük farklılıklar gösterebilecek etkilerini incelemiştir. Daha spesifik olarak, okul öncesi çocuk bakım kalitesinin çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal gelişimi üzerindeki etkilerini inceleyen son yirmi yılda önemli araştırma literatürü geliştirilmiştir. Araştırma çalışmaları, erken müdahale çalışmalarında yer alan model tanıtım programlarının aksine, örneklenen yerel topluluklarda bulunanlardan seçilen çocuk bakım programlarını içermektedir. En güçlü kanıt, sosyoekonomik durum, anne eğitimi, aile yapısı, cinsiyet gibi çocuk veya aile geçmişi özelliklerindeki farklılıkları kontrol ettikten sonra çocuk bakım kalitesinin etkilerini inceleyen çalışmalardan elde edilmiştir.

Temel Araştırma Soruları

Bu alandaki başlıca araştırma soruları aşağıdakileri içerir:

  1. Anaokulundaki çocuk bakım kalitesi düzeyi çocukların bilişsel ve sosyal gelişimi ile ilişkili  midir?
  2. Çocuk bakım kalitesinin etkileri ne kadar süredir ortaya çıkıyor?
  3. Çocuk bakım kalitesinin farklı geçmişlere sahip çocuklar için gelişimsel sonuçlar üzerinde farklı etkileri var  mı?

Son Araştırma Sonuçları

ABD’de ve Kanada, Bermuda ve İsveç de dahil olmak üzere diğer ülkelerde, çocuk bakım kalitesinin çocukların gelişimi üzerindeki etkilerine ilişkin konuları hem kısa vadede, hem de okul öncesi yıllarda ve üzerinde incelemek için çalışmalar yapılmıştır. uzun vadeli, ilkokula. Aşağıda bildirilen çalışmalar, belirli bir kalite veya türdeki çocuk bakımı seçimi ile çocuk bakımının etkileri arasındaki ilişkileri çözmek için aile seçim faktörlerine uyum sağladıktan sonra çocuk bakımı kalitesinin etkilerini incelemiştir.

Nispeten az sayıda uzunlamasına çalışma olmasına rağmen, birçok çalışma, çocuk bakım kalitesi ile çocukların bilişsel gelişimi ve okul öncesi yıllarda sosyal yeterlilik arasında pozitif ilişkiler bulmuştur. 3,5,8,16-26 Bu çalışmalar, okul öncesi yıllarda daha kaliteli çocuk bakımına devam eden çocukların, çocukların gelişimi ile ilgili aile geçmişi özelliklerindeki farklılıkları hesaba katarak , bu süre zarfında daha iyi bilişsel ve sosyal beceriler gösterdiklerini göstermektedir .

Birkaç çalışma okul öncesi çağdaki çocuk bakımı için bu konuyu boylamasına ele alarak, çocuk bakım kalitesinin hem bilişsel hem de sosyal gelişim üzerindeki uzun vadeli etkilerini incelemiştir. Bazı çalışmalar, okul öncesi çocuk bakım kalitesi ile çocukların okul çağındaki bilişsel becerileri arasında mütevazı, pozitif ilişkiler bulmuştur. 27,28 Sosyal kalkınma için daha az uzun vadeli ilişki bulunmuştur, ancak bazı çalışmalar daha kaliteli okul öncesi çocuk bakımının ilkokul yıllarında daha olumlu davranışlar ve daha az sorunlu davranışlarla ilişkili olduğunu bulmuştur. 29,30

Çoğu çalışma, çocuk bakım kalitesinin çocukların sonuçları üzerindeki etkilerini bulmuş olsa da, birkaçı okul öncesi yıllarda 17,30-32 ve daha uzun vadede ilkokulda bilişsel veya sosyal gelişim için çok az etki bulmuştur . 33,34 Bu çalışmalarda etkilerin olmaması, bazı durumlarda örnekleme sorunları (çocuk bakımı kalitesinin sınırlı aralıkları ve / veya nispeten küçük örneklem boyutları) veya diğerlerinde ölçülen sonuçlar (örneğin, çok düşük frekanslı davranışlar) ile açıklanabilir. sosyal geri çekilme gibi).

İlgilenilen diğer bir konu, daha az optimal gelişme için zaten daha büyük risk altında olanlar gibi, bazı çocuk grupları arasında çocuk bakım kalitesinin etkilerinin daha güçlü olup olmadığıdır. Çocuk bakım kalitesi ile okul öncesi çocukların sonuçlarıyla ilgili sadece birkaç çalışma bu soruyu incelemiş ve daha azı ilkokulda çocukları izlemiştir. Bu alandaki bulgular, 20, 35-37 ve okul çağındaki 28.  okul öncesi yıllarda daha fazla risk altındaki çocuklar için daha güçlü etkilere dair kanıtlarla karıştırılmıştır, ancak bu farklılıklar incelenen tüm sonuçlar için tutarlı bulunmamıştır. Buna karşılık, diğer çalışmalar daha yüksek risk altındaki çocuklar için çocuk bakım kalitesinin farklı bir etkisi olmadığını bulmuştur. 21,23Bununla birlikte, daha fazla risk altındaki çocukların daha düşük kaliteli bakımda olma olasılığı göz önüne alındığında, bu konu daha fazla dikkate alınmalıdır.

Sonuçlar

Araştırma kanıtı, daha kaliteli çocuk bakımının çocuklar için daha iyi bilişsel ve sosyal gelişim ile ilgili olduğu görüşünü desteklemektedir. Çocuk bakım kalitesinin bu etkileri ılımlı ila orta derecede olsa da, hem bakım kalitesi hem de çocukların sonuçları ile ilgili aile seçim faktörleri için ayarlandıktan sonra bile bulunurlar. Birçok çalışma, çocuk bakım kalitesinin okul öncesi yıllarda çocukların bilişsel, sosyal ve duygusal gelişimi üzerinde kısa vadeli etkilerini bulmuştur. Bu konuyu incelemek için daha az boylamsal çalışma yapılmasına rağmen, ilkokul yıllarında daha uzun süreli etkiler de bulunmuştur. Ayrıca, bu sonuçlar, çocuk bakım kalitesinin etkilerinin tüm geçmişlerden gelen çocuklar için önemli olduğunu göstermektedir.

etkileri

Bir bütün olarak, bu bulgular okul öncesi yıllarda kaliteli çocuk bakımını teşvik eden politikaların tüm çocuklar için önemli olduğunu göstermektedir. Diğer araştırmalar kaliteli bakımın sağlanmasının pahalı olduğunu göstermektedir; iyi eğitimli ve eğitimli personel, düşük personel-çocuk oranları, düşük personel devir oranları, iyi ücretler ve etkili liderlik ile ilişkilidir. 3,4,38Kaliteli bakımın yüksek maliyeti ve göreceli azlığı göz önüne alındığında, bakımın kullanılabilirliği ve uygunluğu göz önünde bulundurulmalıdır. En başarılı politikaların tüm bu faktörleri dikkate alması gerekecektir, böylece kaliteli bakım tüm çocuklar için gerçekçi bir seçenektir. Okul öncesi yıllarda çocuk bakımının yüksek kullanım oranları göz önüne alındığında, böyle bir yatırım, çocukların okula hazırlıklı olmalarını ve okuldaki başarısını artırmada önemli bir yol gibi görünmektedir.

Referanslar

  1. Batı J, Wright D, Hausken EG. Çocuk bakımı ve erken eğitim programı bebeklerin, küçük çocukların ve okul öncesi çocukların katılımı . Washington, DC: ABD Eğitim Bakanlığı, Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi; 1995. Şuradan ulaşılabilir:  http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=95824 . Erişim tarihi: 21 Ocak 2004.
  2. Bronfenbrenner U, Morris PA. Gelişimsel süreçlerin ekolojisi. İçinde: Lerner RM, ed. Çocuk psikolojisi el kitabı: İnsan gelişiminin teorik modelleri . Cilt 1. New York, NY: Wiley; 1998. Damon W, ed. Çocuk psikolojisi el kitabı: 993-1028
  3. Whitebook M, Howes C, Phillips D.  Kimin umrunda? Çocuk bakım öğretmenleri ve Amerika’daki bakım kalitesi . Ulusal Çocuk Bakımı Personel Çalışması Sonuç Raporu. Oakland, Kaliforniya: Çocuk Bakım Çalışanları Projesi; 1989.
  4. Maliyet, Kalite ve Sonuçlar Çalışma Ekibi.  Çocuk bakım merkezlerinde maliyet, kalite ve çocuk sonuçları.   Denver, Colo: Ekonomi Bölümü, Denver Colorado Üniversitesi; 1995.
  5. Kontos S, Howes C, Shinn M, Galinsky E.Aile   çocuk bakımı ve göreceli bakımda kalite . New York, NY: Teachers College Press; 1995.
  6. Bebekler ve okul öncesi çocuklar için çocuk bakımının özellikleri ve kalitesi.  Uygulamalı Gelişim Bilimleri  2000; 4 (3): 116-135.
  7. Lazar I, Darlington R, Murray H, Royce J, Snipper A. Erken eğitimin kalıcı etkileri: Boylamsal Çalışmalar Konsorsiyumu’ndan bir rapor.  Çocuk Gelişiminde Araştırma Derneği Monografları  1982; 47 (2 ek 3): 1-151.
  8. Dunn L. Gündüz bakım kalitesinin proksimal ve distal özellikleri ve çocukların gelişimi. Erken Çocukluk Araştırmaları Üç Aylık  1993; 8 (2): 167-192.
  9. Schweinhart LJ, Barnes HV, Weikart DP.  Önemli faydalar: 27 yaşına kadar High / Scope Perry Okul Öncesi Eğitim . Ypsilanti, Mich: Yüksek / Scope Press; . 1993
  10. Burchinal MR, Nelson L. Aile seçimi ve çocuk bakımı deneyimleri: Çocuk sonuçları ile ilgili çalışmalar. Üç Aylık Erken Çocukluk Araştırması  2000; 15 (3): 385-411.
  11. Campbell FA, Ramey CT. Erken müdahalenin entelektüel ve akademik başarıya etkileri: Düşük gelirli ailelerden gelen çocukların takip çalışması.  Çocuk Gelişimi  1994; 65 (2): 684-698.
  12. Burchinal MR, Campbell FA, Bryant DM, Wasik BH, Ramey CT. Düşük gelirli Afrikalı Amerikalı ailelerin çocuklarının bilişsel performansına erken müdahale ve aracılık süreçleri. Çocuk Gelişimi  1997; 68 (5): 935-954.
  13. Ramey CT, Campbell FA, Burchinal M, Skinner M, Gardner D, Ramey SL. Erken çocukluk eğitiminin yüksek riskli çocuklar ve anneleri üzerindeki kalıcı etkileri.  Uygulamalı Gelişim Bilimleri  2000; 4 (1): 2-14.
  14. Campbell FA, Pungello EP, Miller-Johnson S, Burchinal M, Ramey CT. Bilişsel ve akademik yeteneklerin gelişimi: Erken çocukluk eğitim deneylerinden büyüme eğrileri. Gelişim Psikolojisi  2001; 37 (2): 231-242.
  15. Campbell FA, Ramey CT, Pungello EP, Miller-Johnson S, Sparling JJ. Erken çocukluk eğitimi: Abecedarian Projesi’nden genç yetişkin sonuçları.  Uygulamalı Gelişim Bilimi  2002; 6 (1): 42-57.
  16. Phillips D, McCartney K, Scarr S.Çocuk bakım kalitesi ve çocukların sosyal gelişimi.  Gelişim Psikolojisi  1987; 23 (4): 537-543.
  17. Kontos SJ. Çocuk bakım kalitesi, aile geçmişi ve çocukların gelişimi. Erken Çocukluk Araştırmaları Üç Aylık  1991; 6 (2): 249-262.
  18. Schliecker E, White DR, Jacobs E. Çocukların kelime tahmininde gündüz bakım kalitesinin rolü. Kanada Davranış Bilimleri Dergisi  1991; 23 (1): 12-24.
  19. Bryant DM, Burchinal M, Lau LB, Sparling JJ. Head Start çocuklarının gelişimsel sonuçları ile aile ve sınıf ilişkisi.  Erken Çocukluk Araştırmaları Üç Aylık  1994; 9 (3-4): 289-304.
  20. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR. Okul öncesi çocukların çocuk bakımı deneyimleri ile eşzamanlı gelişim arasındaki ilişkiler: Maliyet, Kalite ve Çıktılar Çalışması.  Merrill-Palmer Üç Aylık  1997; 43 (3): 451-477.
  21. Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Araştırma Ağı. 24 ve 36. aylarda erken çocuk bakımı ve kendini kontrol, uyum ve sorun davranışı.  Çocuk Gelişimi  1998; 69 (4): 1145-1170.
  22. Burchinal MR, Roberts JE, Riggins R, Zeisel SA, Neebe E, Bryant D. Merkez tabanlı çocuk bakımının kalitesinin erken bilişsel ve dil gelişimiyle boylamasına ilişkilendirilmesi.  Çocuk Gelişimi  2000; 71 (2): 338-357.
  23. Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Araştırma Ağı. Çocuk bakımının bilişsel ve dil gelişimi ile ilişkisi. Çocuk Gelişimi  2000; 71 (4): 960-980.
  24. Clarke-Stewart KA, Lowe-Vandell D, Burchinal M, O’Brien M, McCartney K.Çocuk bakım evlerinin düzenlenebilir özellikleri çocukların gelişimini etkiler mi?  Üç Aylık Erken Çocukluk Araştırmaları  2002; 17 (1): 52-86.
  25. Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Araştırma Ağı. Okula başlamadan önce erken çocuk bakımı ve çocukların gelişimi: NICHD Erken Çocuk Bakımı Çalışması sonuçları.  Amerikan Eğitim Araştırmaları Dergisi  2002; 39 (1): 133-164.
  26. Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Araştırma Ağı. Çocuk bakımı kalitesi 4 1/2 yaşlarındaki çocuk sonuçlarını etkiler mi?  Gelişim Psikolojisi  2003; 39 (3): 451-469.
  27. Broberg AG, Gemiler H, Kuzu ME, Hwang CP. 8 yaşındaki çocuklarda gündüz bakımının bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerine etkileri: Uzunlamasına bir çalışma.  Gelişim Psikolojisi  1997; 33 (1): 62-69.
  28. Peisner-Feinberg ES, Burchinal MR, Clifford RM, Culkin ML, Howes C, Kagan SL, Yazejian N. Okul öncesi çocuk bakım kalitesinin çocukların bilişsel ve sosyal gelişimsel yörüngeleri ile ikinci sınıf arasındaki ilişkisi. Çocuk Gelişimi  2001; 72 (5): 1534-1553.
  29. Jacobs EV, Beyaz DR. Anaokulunda çocuk bakım kalitesi ve oyunun sosyal davranışla ilişkisi. İçinde: Goelman H, Jacobs E, eds. Çocuk bakımı ortamlarında çocuk oyuncağı . Albany, NY: New York Press Eyalet Üniversitesi; 1994: 85-101.
  30. Clarke-Stewart KA, Gruber CP. Gündüz bakım formları ve özellikleri. In: Ainslie RC, ed. Çocuk ve gündüz bakım ortamı . New York, NY: Praeger; 1984: 35-62.
  31. Goelman H, Pence AR. Çocuk bakımı, aile ve bireysel özelliklerin çocukların dil gelişimine etkileri: Victoria gündüz bakım araştırma projesi. In: Phillips DA, ed. Çocuk bakımında kalite: Araştırma bize ne anlatıyor?   Washington, DC: Ulusal Küçük Çocukların Eğitim Derneği; 1987.
  32. Kontos S, Fiene R. Çocuk bakım kalitesi, düzenlemelere uyum ve çocukların gelişimi: Pennsylvania Çalışması. In: Phillips DA, ed. Çocuk bakımında kalite: Araştırma bize ne anlatıyor? Washington, DC: Ulusal Küçük Çocukların Eğitim Derneği; 1987.
  33. Chin-Quee DS, Scarr S. Okul çağındaki çocukların sosyal yeterlilikleri ve akademik başarıları üzerinde erken çocuk bakımı etkilerinin olmaması.  Erken Gelişim ve Ebeveynlik   1994; 3 (2): 103-112.
  34. Deater-Deckard K, Pinkerton R, Scarr S.Çocuk bakım kalitesi ve çocukların davranışsal uyumu: Dört yıllık bir boylamsal çalışma.  Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatri ve Müttefik Disiplinleri Dergisi 1996; 37 (8): 937-948.
  35. Burchinal MR, Peisner-Feinberg ES, Bryant DM, Clifford RM. Çocukların sosyal ve bilişsel gelişimi ve çocuk bakımı kalitesi: Yoksulluk, cinsiyet veya etnik kökenle ilgili farklı ilişkilerin test edilmesi.  Uygulamalı Gelişim Bilimi  2000; 4 (3): 149-165.
  36. Hagekull B, Bohlin G. Gündüz bakım kalitesi, aile ve çocuk özellikleri ve sosyo-duygusal gelişim.  Üç Aylık Erken Çocukluk Araştırmaları  1995; 10 (4): 505-526.
  37. Ulusal Çocuk Sağlığı ve İnsani Gelişme Enstitüsü Erken Çocuk Bakımı Araştırma Ağı. 24 ve 36. aylarda çocuk gelişimi ile ilgili olarak çocuk bakımı ve aile riskinin etkileşimi.  Uygulamalı Gelişim Bilimi  2002; 6 (3): 144-156.
  38. Phillipsen LC, Burchinal MR, Howes C, Cryer D. Proses kalitesinin çocuk bakımının yapısal özelliklerinden tahmini.  Erken Çocukluk Araştırmaları Üç Aylık  1997; 12 (3): 281-303.